この項目では、文化審議会の報告が示した日本語教育人材の3つの役割と、日本語教師の養成・初任・中堅という段階、そして資質・能力を整理する知識・技能・態度の3つの観点を押さえるのが基本。
50項目講座の第20回からは、「言語と教育」の区分に入ります。
最初の項目は「日本語教師の資質・能力」です。
日本語を教える人には、どんな役割があり、どんな力が求められるのかを、国の報告にそって整理します。
動画で学ぶ「日本語教師の資質・能力」（約3分）
この回の要点を、LULUとHARUの会話で約3分の動画にまとめました。
通勤中や家事の合間に、耳で聞くだけでも復習できます。
最後の確認クイズ2問で、覚えたかどうかを試してみてください。
この項目で求められること
文部科学省のコアカリキュラムでは、この項目の到達目標を「日本語教育人材の役割・段階・活動分野など、キャリアパス及び求められる資質・能力について理解している」としています。
ポイントは、役割・段階・活動分野という3つの切り口で日本語教育人材を整理することと、それぞれにどんな資質・能力が求められるかを知ることです。
ポイント① 日本語教育人材の3つの役割
文化審議会国語分科会は、2018年3月に「日本語教育人材の養成・研修の在り方について（報告）」をまとめ、2019年3月に改定版を出しました。
この報告では、日本語教育に関わる人を日本語教育人材と呼び、役割によって3つに分けています。
| 役割 | 内容 |
|---|---|
| 日本語教師 | 学習者に直接日本語を指導する |
| 日本語教育コーディネーター | 日本語教育のプログラムを作り、関係者をつなぐ（日本語教育機関の主任教員、地域日本語教育コーディネーターなど） |
| 日本語学習支援者 | 日本語教師などと協力して、対話などを通して学習者の日本語学習を支える（地域のボランティアなど） |
ポイント② 日本語教師の段階と活動分野
養成・初任・中堅の3つの段階
報告では、日本語教師の成長を3つの段階に分けています。
| 段階 | イメージ |
|---|---|
| 養成 | 日本語教師になるために、養成課程などで学んでいる段階 |
| 初任 | 養成を終えて、日本語教師として働き始めたばかりの段階 |
| 中堅 | 一定の経験を積み、ほかの教師を支える役割も担う段階 |
この講座で学んでいる「必須の教育内容」50項目は、養成の段階で身につける内容として示されたものです。
6つの活動分野
改定版の報告では、日本語教師が活動する分野として、次の6つが示されています。
- 生活者としての外国人
- 留学生
- 児童生徒等
- 就労者
- 難民等
- 海外に赴く日本語教師
同じ日本語教師でも、どの分野で教えるかによって、求められる知識や教え方は変わります。
ポイント③ 求められる資質・能力
知識・技能・態度の3つの観点
報告では、それぞれの役割や段階に求められる資質・能力を、知識・技能・態度の3つの観点で示しています。
| 観点 | 例 |
|---|---|
| 知識 | 日本語の構造、言語習得、学習者の背景、日本語教育の制度などについての知識 |
| 技能 | 授業を計画し、教材を選び、実際に教え、評価する力 |
| 態度 | 学習者の言語や文化を尊重する、学び続けようとする、ほかの人と協力する姿勢 |
知識があるだけではなく、それを授業で生かす技能と、学習者に向き合う態度がそろって、はじめて日本語教師の力になると考えます。
登録日本語教員の制度
2024年4月に施行された日本語教育機関認定法により、国家資格の「登録日本語教員」ができました。
日本語教員試験に合格し、実践研修を修了すると、登録日本語教員として登録できます。
日本語教員試験は、この50項目をふまえて出題されます。
くわしい流れは、登録日本語教員になるには？の記事でまとめています。
学習者はここでつまずく
学習者は「勉強しているのに職場で話せない」と感じ、やる気をなくしてしまうことがあります。
同じ日本語教育でも、活動分野によって必要な内容がちがうためです。
確認クイズ（5問）
答えを考えてから、「答えを見る」を押してください。
Q1. 文化審議会の報告が示した日本語教育人材の3つの役割に、含まれないものはどれ？
① 日本語教師 ② 日本語教育コーディネーター ③ 日本語学習支援者 ④ 日本語能力試験の審査員
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正解：④ 日本語能力試験の審査員
3つの役割は、日本語教師・日本語教育コーディネーター・日本語学習支援者です。
Q2. 報告が示した日本語教師の段階として、正しい順番はどれ？
① 初任 → 養成 → 中堅 ② 養成 → 初任 → 中堅 ③ 養成 → 中堅 → 初任 ④ 中堅 → 初任 → 養成
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正解：② 養成 → 初任 → 中堅
「必須の教育内容」50項目は、養成の段階の内容です。
Q3. 報告で、日本語教育人材に求められる資質・能力を示すときに使われた3つの観点はどれ？
① 聞く・話す・書く ② 知識・技能・態度 ③ 計画・実行・評価 ④ 統合・同化・分離
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正解：② 知識・技能・態度
役割や段階ごとに、この3つの観点で資質・能力が示されています。
Q4. 日本語教師などと協力し、対話などを通して学習者の日本語学習を支える役割はどれ？
① 日本語学習支援者 ② 日本語教育コーディネーター ③ 主任教員 ④ 登録日本語教員
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正解：① 日本語学習支援者
地域の日本語教室のボランティアなどが、この役割を担っています。
Q5. 2024年4月に施行され、登録日本語教員の制度を定めた法律はどれ？
① 日本語教育の推進に関する法律 ② 日本語教育機関認定法 ③ 入管法 ④ 学校教育法
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正解：② 日本語教育機関認定法
2019年に施行された日本語教育の推進に関する法律と、区別して覚えておきましょう。
まとめ
- 日本語教育人材の3つの役割：日本語教師・日本語教育コーディネーター・日本語学習支援者
- 日本語教師の段階：養成 → 初任 → 中堅
- 活動分野は6つ（生活者・留学生・児童生徒等・就労者・難民等・海外）
- 資質・能力は知識・技能・態度の3つの観点で示される
- 2024年4月の日本語教育機関認定法で登録日本語教員の制度ができた
第20回では、日本語教育に関わる人の役割と段階、求められる資質・能力を学びました。
次回の第21回「日本語教育プログラムの理解と実践」です。
講座の全体は、50項目講座の目次から確認できます。
制度の流れは、第2回「日本の在留外国人施策」とあわせて確認しておきましょう。
※到達目標は、文部科学省「登録日本語教員 実践研修・養成課程コアカリキュラム」の必須の教育内容から引用しています。日本語教育人材の役割・段階・活動分野と資質・能力は、文化審議会国語分科会「日本語教育人材の養成・研修の在り方について（報告）」（2018年3月、改定版2019年3月）にもとづいてまとめています。